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Orientaciones para elaborar un plan de asesoría

14/02/2018

 

Como se indica en la Guía académica del sustentante para la evaluación del desempeño del personal docente con funciones de asesoría técnica pedagógica al término de su periodo de inducción 2017: Educación Básica (CNSPD, 2017), elaborar y poner en marcha un plan de trabajo de asesoría requiere en primera instancia, seleccionar a un docente que labore en un centro de la zona escolar en que el asesor técnico pedagógico desempeñe su función.

 

Posteriormente, de acuerdo con su área de especialidad, el asesor deberá integrar un conjunto de acciones vinculadas lógicamente entre sí, tales que irán orientadas al propósito de la asesoría.

 

En la estructura de un plan de trabajo de asesoría se debe incluir un diagnóstico, indicar cuáles serán los objetivos, realizar el diseño de la intervención (las acciones), enumerar los recursos que se van a utilizar, así como describir cuáles van a ser las estrategias de seguimiento.

 

 

Conocer el contexto para conformar un diagnóstico

 

El diagnóstico requiere llevar a cabo un proceso de recopilación, así como el análisis de los datos obtenidos mediante la aplicación de diferentes herramientas o instrumentos, para poder identificar necesidades de atención (problemáticas) en cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el centro educativo, y que a su vez, serán el foco al que se van a dirigir las acciones de apoyo, acompañamiento y asesoría académica del ATP.

 

 

Elegir las herramientas e instrumentos para determinar las necesidades de asesoría

 

Para obtener datos confiables, que construyan un diagnóstico objetivo, se recomienda utilizar diversas fuentes de información. Entre estas se pueden considerar los resultados de evaluaciones tanto internas como externas del centro educativo, planificaciones didácticas, evidencias de las producciones de los alumnos, visitas de aula, observaciones de clase, etcétera. Así pues, no hay que dejar de tener en cuenta las características y condiciones de la escuela y del contexto sociocultural en que esta se ubica, así como la opinión y observaciones que el propio docente pueda aportar sobre todos estos rubros.

 

 

Interpretar los datos para definir objetivos

 

Una vez aplicados los instrumentos y herramientas, haber considerado los elementos contextuales del centro educativo y de la comunidad, y haber escuchado la percepción, inquietudes y expectativas del docente, se tendrán suficientes datos para poder determinar con certeza, cuáles son las necesidades o áreas de oportunidad que requieren ser atendidas, para coadyuvar con el logro de la mejora educativa.

 

Entre estas se podrán encontrar, por citar algunos ejemplos: falta de congruencia entre la planificación didáctica y su implementación en el aula; actividades y estrategias poco diversificadas conforme a las necesidades, características, estilos, ritmos o barreras de aprendizaje que presenten los alumnos o desconocimiento de estos; insuficiente comprensión del Plan y Programa de estudios vigente; ausentismo e impuntualidad; falta de registros que den cuenta de los avances o dificultades de los alumnos; estrategias de evaluación poco objetivas; y utilización escasa o inadecuada de material didáctico para el apoyo de los aprendizajes.